期刊介绍
期刊导读
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互联网教育技术与教育深度融合研究综述(2)
从全球来看,在线教育已成席卷之势。韩国宣布在2015年废除纸质教材;日本自1998年起,大学本科毕业要求的124个学分中可以通过“远程教学”取得60 个学分;美国总统奥巴马2013年曾表示,希望在未来四年内,有99%的美国学生通过互联网完成学习[9]。
通过分析,不难看出,在互联网+教育这一主题的相关论文中,以上几国都在强调互联网技术与教育融合的重要性,有针对性地阐述了互联网对课堂、教师和学生的积极影响。作为全球第一大发达国家,美国早已高瞻远瞩,于2010年就已提出教育与互联网融合的目标要求。而反观我国,对互联网+教育的融合阶段的理论研究以及实践层面还稍有落后。信息化时代下的学习者,由于个性、兴趣爱好和学习能力的不同,学习需求自然也各不相同。通过利用互联网+教育的用户思维,即把学生作为学习过程中的主要用户,教师可以利用大数据技术来记录学生的学习过程,分析学生的知识掌握情况和各自的学习差异,把握学生的学习能力,以此对不同学生进行学情分析,然后为其提供针对性的教学服务,最终实现互联网技术与教育的深度融合。
2.2.2 国内相关研究
对国内的研究,通过对中国知网(CNKI)全文数据库进行互联网+教育的统计,以学者们给出的互联网+教育的概念定义为主线来剖析互联网+教育与教学的关系,后再进行国内互联网+教育与教学的述评。
“互联网+教育”的概念兴起于2015年李克强总理主导的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,文件指出,“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要求的经济社会发展新形态”[10]。
互联网+教育作为一种新型的教育形态,并无一个明确的概念。有些学者把互联网+教育定义为教育变革后的一种新型的服务模式,是新技术和教育的深度融合。如,陈丽教授将“互联网+教育”定义为:特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术,跨越学校和班级的界限,面向学习者个体,提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式[11]。秦虹等人认为,“互联网+教育”是互联网、移动互联网技术与教育深度融合,以推动教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革[12]。平和光等人指出“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台,让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合,以创造和发展教育新生态。举例来讲,一所学校、一位老师、一间教室,这是传统教育,而一张网、一个移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师任你选,这就是“互联网+教育”[12]。
综上所述,先行者们对“互联网+教育”的不同阐述,反映出一个共识:互联网+教育不是互联网和教育的简单相加,而是基于互联网基础上的一种教育的变革和重构,是互联网与教育在教学上的深度融合。需要明晰的是,“互联网+教育”本质上就是技术与教育的一种融合,它突破了时间和空间的限制,把全球连接了起来,促使教育进行升级换代。而教育新生态的重构,不仅仅在于学者们对互联网+教育的内涵一致认同,更在于广大教师工作者对互联网+教育的准确定位,教师应调适自己的心态,主动将互联网+教育与课堂实现完美的融合,让未来的教育适应社会发展需要,适应学习者认知特征的需要。
2.3 互联网+教育的现状
教育是全社会的根基,互联网+与教育的融合发展为我国现有的教育形态带来了新的变革,使得学者们的目光从互联网转向了互联网+教育。尽管目前中国的“互联网+教育”仍处于萌芽阶段,但是未来的教育将是基于互联网的大数据来分析更为精准的因材施教,关于互联网+教育的应用现状研究将为未来中国教育提供一种新的思考。该部分将通过对中国知网(CNKI)期刊数据库来进行高级检索得来的数据图表和报告文件对互联网+教育的现状进行客观的分析和研讨。
2.3.1 研究数据图表
图1 2015-2019年“互联网+教育”应用现状相关论文数量
如图1 所示,近五年来以“互联网+教育”为主题的论文数量呈现先增后降,再大幅增长的趋势,目前的势头呈现增长趋势。根据这一图表数据并结合2015年的国情分析,即2015年互联网+教育这一概念被李克强总理首次在报告中明确提出,这之后便引起了相关学者的研究。随着大数据、人工智能、云计算等智能化趋势发展得越来越快,我国越来越多的学者参与到对“互联网+教育”的研究中,其研究力量显著增加,受到学术界的关注和探讨。
文章来源:《橡塑技术与装备》 网址: http://www.xsjsyzb.cn/qikandaodu/2021/0616/669.html