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慕课在军校士官岗位任职教育的应用以某型装备(2)
(二)合理使用慕课资源
慕课单一的教学模式不能满足部队官兵的需求,需要结合传统的教学模式才能更大的发挥其优势,官兵面对面的探讨交流是慕课无法完全取代的,尤其改革后的士官任职岗位课程实施实战课目化教学,多采用任务驱动法、案例教学法、变换岗位训练法[1]。比如说:组织实施上,突出“实战化”。实战化教学更适用于新型武器装备的培养,士官岗位任职教育必须按照实战化要求定位教学目标、教学内容体系,搞好与练兵备战、主责主业的结合,保证在学员整个学习过程中装备不断线。所以线下实践中要实时评估官兵在慕课平台学习的效果,做好线上线下的沟通和交流,以便于调整后续教学内容和侧重点。
军事装备类课程直接给学员讲授装备比较抽象,如何丰富慕课教学必须做到“三多一联”[2],多种教学资源的利用,搭建集成平台,继续丰富文字、图片、视频,增加专题教学模式;多教员上一课,创新教员团队,不同教员针对不同的知识点进行讲解;多措并举,深挖思政元素。通过军事装备的发展演变教学,培养学员运用军事装备原理分析军事装备操作实践的能力,通过实战演习案例分析,培养学员的战争意识,激发学员的爱国情怀。采用联动教学,聚焦课程教学质量。
另外,慕课的开发针对不同的军兵种往往具有时间特定性。在实践中,还要依据客观需求和具体情况,考虑不同军兵种、不同任务性质,合理运用慕课资源,及时更新慕课资源。尤其是战争案例教学法是需要实时更新,不断引入当前最新的案例,通过教员引导使学员融入其中进行分析。再将部队官兵学习效果反馈给学校,不断调整教学内容和形式实现良性互动,不断地完善。
(三)合理构建考评机制
慕课制作中构建合理的考评机制,可以有效的检验学员学习效果、评估教员授课质量。建立一套完善的专业理论考核试题库,更利于学员对专题式知识点的掌握。
考核内容,依据岗位任职能力需求确定,分为任职考核和在岗考核,均按照理论和实操设置。理论部分按照基础理论、职掌装备、组训与管理考核;实操部分,按照岗位工作相适应的业务实操考核。考核要求依据学员在部队从事的号手岗位把评价机制分为多个任务课目。每个课目设置相应的考核要求和评分细则,建立实践技能考核试题库并制定严格的考核规程使实践技能考核更加科学规范。士官任职培训的实操考核,以基本技能训练为主,士官在岗训练的实操考核,以装备操作训练为主。
(四)注重教员队伍综合素质的提升
如何开发精品慕课,要求教员具有较高的专业能力。院校教员不仅是军事职业教育在线资源的供给者,更应是网络在线学习的践行者。首先教员要注重提升自身专业水平,譬如:基层部队调研装备、参加重大演习任务;不断积累自己的实践经验,了解部队官兵的迫切需求,以便于更好的融入到教学。其次,要善于提高自身的综合素质,热爱装备、热爱教学工作,不断更新教学工作理念,顺应信息化发展要求。
四、慕课促进课程思政
习近平总书记关于立德树人的重要论述核心问题是:培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。目前,高等教育关于课程思政的新定位,就是课程门门有思政,教师人人讲育人。由于士官岗位任职教育中军事装备实操类课程普遍存在着重视实践的硬教学,轻视人文精神、道德素质、战斗精神的软引导的现象,所以,士官岗位任职教育的军事装备实操类课程更应该重视课程思政。根据预选士官学员的特点:学历层次参差不齐,文化层次普遍较低等,更应该树立正确的价值导向,要把做人做事的基本原理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入士官岗位任职教育的课程教学中。培养学员“为什么打仗,打什么样的仗,怎样准备打仗”的教育内容,培养学员的战斗精神;战斗精神作为军人的职业精神,是军人素质和觉悟的全面体现。未来高科技战争,不仅仅是武器的对抗、智慧的碰撞,更是精神和意志的战争。所以,军事装备实操类课程与战斗精神培育同向同行,形成协同效应,更好的为部队输送“一流”士官岗位人才。
(一)培育学员战斗精神
战斗精神,集中概括为敢战的勇气、善战的豪气、能战的作风、坚定的意志和必胜的信心。军队是要打仗的,战斗精神就是军队的“精气神”,是克敌制胜的重要法宝。军事装备实操课程情感价值目标表述为培养学员正确的战争观、战争意识和敌情意识、敢打必胜的战斗意志和英勇善战的战斗作风。
文章来源:《橡塑技术与装备》 网址: http://www.xsjsyzb.cn/qikandaodu/2021/0708/698.html